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日韩情色:学校教学管理究竟是一门打杂的工作还是专业性很强的管

日期:2019-03-31 16:07  浏览: 次  作者:admin  来源:车辆违章记录查询
 学校教学管理究竟是一门打杂的工作还是专业性很强的管理?
 
 管理到底是一门什么样的学问作为学校管理者,日韩情色我们需要认识教学管理的内涵、原则和核心问题:
 
“管理是一门学问”、“管理是一门艺术”,我们深知教学管理对一个学校质量提升工作的意义,而对于管理更多的来自于自己的通识性认识,管理的过程更多的是一种感性体验。是一门什么样的艺术?
一、教学管理的内涵是什么?
教学管理的涵义,包括课程设置、教学过程管理、教师的管理、考务等等,要处理好各种矛盾和人事关系。现实中,却常常会出现这样的情况:工作尽心尽力,有序但无大成。从更科学的角度看教学管理却是有缺失的。教学管理的涵义应包括教学内容管理、教学组织管理、教学过程管理。教学内容管理中我们更多的还是侧重国家课程、地方课程的设置与管理,这些课程国家、市、区有明确的要求、规范和评价,但校本课程的设置和管理是不足的,虽然我们也开足了校本课时,但课程开设的目的、评价、成绩体现等等却没有形成科学有序的管理机制。
我们要明确这样的观点:首先,教学质量的高低,主要取决于教师的专业素质和技能技巧,教学管理可以促进教师专业素质和教学技能的提高;其次,教学质量更重要的是与整个教师集体所发挥的能量大小有关,只有合理的组合才能发挥最大的能量;第三,教学过程不是单向的知识传授过程,而是全面促进学生全体发展的过程;第四,教学管理不仅是一种组织性、协调性的工作,也是一项具有思想领导的工作,良好的教学管理有助于引导教师全面认识教学工作,正确处理教与学的关系。
在实践管理中最现实的问题就是老师们的合力不足,年级组、教研组、备课组大凡都如此,有些做得不错的组和老师没有形成更大的正确影响力。一些老师各自为政,封闭开展自我教研,不共享智慧。老师们也更多的就知识而教知识,忽视非智力因素的作用,总是埋怨学生学不会,却不反思为什么自己没有教好?没有告诉学生如何去学。这里有教师专业素质、教育思想、观念的问题,更多的我认为还是教师价值取向和职业观的问题,另一方面,我们看到这些问题而没有做好,也是我们教学管理的失职,这些都是需要反思的。我们需要转变观念,多一些分享的文化,需要教师从自己身上找原因,分析问题,解决问题。
 
二、教学管理的原则有哪些?
从学校管理的角度看,教学管理从程序上、组织上可以做到完整有序,如前所述,可以是无功但也无过。但管理教学可就是一个需要认真对待和较真的事了,可以站在更高的角度来考虑这个问题。
1、尊重规律
我们要依据教学规律和过程特点来管理教学。有以下规律值得我们去关注和贯彻:
① 学生身心协同发展的规律
② 传授知识与教学生做人的统一,即立德树人
③ 保证课堂教学效率和质量
④ 教学与教育的紧密联系,其实就是核心素养与学科教学的整合
老师们往往只注重书本知识的讲授,忽视学生情感、态度、价值观的培养,往往造成教育观念、教学思想、课程理念的偏失,将育人的目标仅仅看作是知识的传授,这就产生了一系列的问题。教育的基本价值、教育的本质都抛在了一边,所以也就出现了诸如埋怨学生差、甚至辱骂学生、对教学管理不认可甚至抵触……如此,一个学校的教学质量提高可想是有多难。
2、依据原则
教学管理的对象不仅是学生,更是老师,怎样改变教师观念,帮助老师反思教学、提高教学水平,享受更高质量的教学生活?以以下原则进行效果会更好些。
① 因材施教原则
② 循序渐进原则
③ 知识传授与发展智力可协调的原则
④ 思维训练与操作训练相协调的原则
⑤ 教师的主导作用与学生的主体作用相协调的原则。
 
三、教学管理要解决的核心问题
站在教育发展和学校发展的角度去看教师团队当然会有很多的困扰,包括人才结构、师资配备、教育观念等等,我想从以下几点谈下感受。
1、 教师教育观念
现阶段新课程环境下教师教育观念与新课程不相适应是显而易见的,老教师长期形成的根深蒂固的观点、意识、理念以及年轻教师缺乏这方面的引导,单凭几天师资培训和学习就改变了是不现实的,这必然是一个长期过程。具体体现在,一是功利思想严重日韩情色,只重成绩不生育人,最后成绩也没上去学生也没育好;二是教育职责的缺失,除了上课学校、学生其它的一切事都与己无关了,有令不行、有禁不止。三是价值标准的混乱,优秀教师得不到认可甚至成为矛之所指。
2、 教学评价管理
要使教师全身心投入到教育教学中,并使之成为一种自觉行为显然也是有难度的。原因有教师个体内因的问题,也有学校教育管理评价管理的问题,也就是方向和导向问题,尽管这将面临极大的挑战。
评价的主体化。体现以人为本的思想,注重教师的自我评价与反思,为教师提供相对宽松的环境。
关注评价的多元化。定性与定量结合,学生与家长结合,教学与育人结合、态度与业绩结合……尽可能全方位体现教师教学的全部过程。
关注评价的发展化。评价的目的是为了发展而不完全是甄别,规避评价的功利化,建立发展性、导向性的评价,以教育的本质目的来引导教师的发展方向。
3、 学校文化建设
学校的发展说到底还是一个教师团队建设问题,什么样的教师团队就会有什么样的教学质量,一个和谐、积极上进的团队,势必造就一个积极向上的学习风气。我们所参观学习的一些名校、先进校无一不是有着自己文化理念的学校,文化建设才是核心内容,为了提高教学成绩采取的短期冲刺式的管理不会长久。
管理文化是学校文化建设的引擎。教学管理者要在管理上树立服务意识、过程意识、动态意识、全面意识,克服管理中唯权至上的思想,体现更多的以人为本的思想是必然的。服务不代表管理的松懈,过程要考虑全面,动态要综合考虑教师的培训与发展,全面要树立人才观、成才观、质量观。
教师文化是学校文化的重要体现。教学理念的重塑,以育人为本,促进学生的全面发展,让学生成为学习的主人,指导学生生动活泼的参与学习,改变传统的知识传授方式,培养学生主动学习的意识,教会学生学习的方法及获得知识的能力。要倡导教师成为学习型教师、研究型教师,成为一个有文化素养的教师。学校要提供支持加强校本的学习与研究,发挥教师的主动性、开放性,为教师的成长建立有效的平台。
教育即人学,教育即科学,教育即艺术。教育教学管理,首先是对人的管理和促进,需要我们在工作中,不断实践、不断思考,与时俱进,寻找管理与教育的最佳契合点。教学管理,我们永远在路上!
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